近日，在泰州市第十一届“我的教育故事”征文活动中，我区5名教师凭借真挚感人的笔触、鲜活生动的事例，获评特等奖。三尺讲台上的默默坚守，是对陶行知教育精神的生动践行；深夜里伏案疾书的身影，是对教育初心的深刻诠释。他们以崇高的教育情怀、扎实的专业学识和无私的奉献精神，书写着立德树人的使命与担当。让我们为获奖教师喝彩，也向默默耕耘的一线教师致敬！
在第41个教师节到来之际，“红烛先锋——我的教育故事”专栏将陆续发表我区优秀老师的教育故事，让我们一同感受教育温度、凝聚教育力量！引导广大教师竞为践行教育家精神，争当新时代“红烛先锋”。
AI在田野生根发芽
一部旧手机，几支彩笔，一个普通班级；一个男教师，一群幼儿，一场关于“人工智能”的初次相遇。没有炫酷设备，没有编程机器人，我们用最日常的材料，构建起通往未来的桥梁。在这片土地上，我作为一名幼儿园男教师，开始了一次看似“冒险”的教学实验。它不是一场轰轰烈烈的改革，而是日常教学中一次真实的“火花碰撞”：孩子们对科技的朴素好奇，和我对教育本质的深深思考。
故事的起点，藏在一次晨谈里。
那天，教室角落的天猫精灵突然冒出一句“主人，我在”。孩子们瞬间炸了锅。“它在说话！”“它怎么知道我们在聊它？”这一刻，我从他们的眼神中捕捉到了久违的纯粹：新奇、疑惑、兴奋，甚至有一点点怕。那一刻我意识到，人工智能早已潜伏在孩子们的生活中，却从未被他们真正“认识”过。
这也让我萌生了一个想法——能不能把人工智能引入教学？不是高大上的教具，而是用孩子们熟悉的方式，带他们初步理解“AI是什么”“AI能干什么”，进而激发他们的表达、思维与创造。作为男教师，我更希望自己能为孩子们打开更广的认知边界，哪怕只是一条缝隙。
课程从“提问AI”开始。我们打开DeepSeek，用孩子们的语言试着问问题。“手机为什么有电？”“鸡蛋能变成龙吗？”第一次尝试让孩子们哭笑不得：“太多字啦，看不懂！”于是我启发他们换一种方式：“你可以告诉AI你是大班小朋友，让它说简单点。”
孩子们迅速学会：“我是大班小朋友，手机为什么有电？”这次，AI给出的答案变成了一个带表情包的小故事，通俗易懂。孩子们一下子被“逗笑”了，开始主动尝试各种问题。
他们渐渐发现一个秘密：“原来你说得越清楚，AI就越懂你！”他们开始琢磨提问策略，试着把问题分成几个关键词，甚至进行小组合作来优化输入方式。在这过程中，孩子们的表达变得有逻辑，语言更清晰，彼此之间开始倾听与配合——这些正是幼小衔接阶段最核心的能力目标。一个简单的“提问AI”过程，被我们玩出了教育的深度。
从“美人鱼”开始，AI与创意的完美邂逅
探索不仅仅停留在提问。我们决定尝试一件更大胆的事——用AI“画画”。
以“美人鱼”为主题，孩子们分成四组：有的用“在海边吹螺号”，有的想象“王子来救被坏蛋围住的美人鱼”。他们将想法转化为关键词，输入AI绘图平台，如“我是大班小朋友”“彩色尾巴”“小丑鱼在旁边”等。
第一次生成的图片，有的孩子喜欢，有的提出“她的尾巴不是我们说的那种颜色！”于是，我们进行第二轮优化——孩子们重新斟酌关键词、补充细节。第三次迭代后，一幅幅富有童趣与想象力的AI画终于诞生。
但更让我惊喜的是，他们不仅仅满足于生成图像，而是开始了“加工创作”：有的用彩泥和卡纸拼贴出立体场景，有的围绕AI画展开续写故事，有的对AI画进行“改造”——“这个人不应该站在海里”“美人鱼怎么能比房子还高！”——批判性思维悄然萌芽。
这场艺术活动变成了一次跨学科的“创意训练营”：孩子们在团队中倾听、表达、记录、反思；他们在科技与创意的碰撞中，尝试控制变量、优化输入、生成结果；他们在动手与动脑中，提前体验了小学项目式学习的雏形。
这次AI绘画也引发了家长的关注。有家长问我：“AI会不会取代孩子的想象力？”我微笑着回应：“我们不是让AI来代替他们想象，而是借AI的能力让他们的想象更有形状、更具体。”我们也记录了孩子的关键词设定与迭代过程，让家长看见孩子在“尝试—修正—重构”的过程中，思维逐渐变得缜密而灵活。
AI不是玩具，是孩子思维的“起点器”
我们用AI绘图工具继续扩展探索。没有昂贵设备，只有一部手机。孩子们用“我是大班小朋友、美人鱼、在海里、跳舞、吃西瓜”等关键词让AI作画。每一轮讨论、投票、优化，都是孩子们语言组织、倾听反馈、逻辑表达的实战演练。
我最感动的是第三轮优化时的那场争论。豆包组的孩子发现：AI画出的坏人站在海里，不合理！他们反复推演情节，决定在画面中加入木板、影子和岸边的船。这种“提出问题—反思—修正”的过程，就是科学思维与问题解决能力的种子。
我们还把AI画作进行改造——拼贴、添画、续编故事。孩子们主动指出AI画的漏洞、并以“我是大班小朋友”的视角进行修正。这些不完美的“AI初稿”，反而成为了孩子们批判性思维、合作创作、艺术表达的载体。
在这场项目中，我不再是唯一的讲授者，而是组织者、引导者和观察者。孩子们，则成为了真正的“主角”。
回望：在田野中，播下教育的未来种子
课程结束那天，小怡拉着我的手悄悄说：“老师，AI像孙悟空——很厉害，但它得听话，不然会乱来。”我被震住了。孩子的童话语言里，藏着对科技本质的理解：它是工具，而非主宰。
我在这片农村的土地上从教已有数年，从“男教师”到“AI实验者”，身份变了，但教育的底色始终不变：为孩子打开世界，让他们看到远方，更让他们愿意走得更远。
这次AI课程让我更加笃定：技术再高端，也得接住孩子的脚步；课程再丰富，也不应脱离生活的真实。哪怕是AI，我们也要教孩子先“会提问”，再“会思考”，最后“敢创造”。
AI不只是大城市的特权，它也可以在田野中生根发芽。我们不再是信息的“末梢”，而是探索的“前沿”。在这个变革的时代，我愿意做那个播种的人——哪怕只是一部旧手机、一张普通教室里的小桌子，也要让孩子的眼睛看见未来的光。
那天活动后，我站在操场边，看着孩子们在阳光下奔跑，远处是高低起伏的农田，稻穗随风起伏。我忽然觉得，这些孩子就是田野上的小苗，而AI，正是洒下的一滴雨露。
只要我们足够认真，教育就能在任何地方发芽，哪怕是一片最普通的土地。
科技没有远近，教育无关贫富，有心的地方，就是教育最好的土壤。
作者简介
何俊良，中共党员，泰州市白马幼儿园教师，长期担任班主任工作。多次获得省、市级教学论文一、二等奖。带领学生参加 “泰、燃、绘、之” 燃气安全主题绘画比赛获二等奖，参加童话戏剧节获一等奖。多次参与校际交流活动，积极汲取先进理念、结合实践分享教学经验。
自2018年投身幼教以来，已坚守班主任岗位七年。他勤恳热忱，全力投入教育教学，践行教育初心，所带班级在园所活动中表现突出，获学校与家长好评。
来源：高新高港教育